“孜孜不倦”是他对事业的执着追求；“堪为表率”是同事对他的高度评价；“春风化雨”是他对学生浓厚的关爱；“良师益友”是学生对他真情的称赞。

在教书育人这片沃土上，他一直躬耕不辍，奋力开拓，长期工作在教学第一线，与学生零距离接触，从实践中不断总结经验，并展开自己的独立思考，探索着“课堂教学”与“考核制度”的改革与创新。

他常说：“只有关心学生，了解学生，发自内心地热爱学生，站在学生的角度考虑问题，才能把教学工作做得精细、扎实、温暖，从而促进学生的长足发展，实现教师‘德为人先，学为人师，行为世范’的崇高追求。”

他，就是信息与数学学院的何先平教授。

深入浅出，循循善诱：如何吸引学生到课堂上来是一门艺术

“甲乙两位赌徒相约，用掷硬币的方式进行赌博，谁先赢三次就可获得全部赌本。当甲赢了两次，乙只赢了一次时，他们就不愿意再赌下去了，请问赌本该如何分配才显得公平呢？”这是软工（实验）11301班课堂上的鲜活一幕，问题一经提出，便引发了同学们的热烈讨论。大家踊跃地举手发言，更有自告奋勇者走上讲台，拿起粉笔开始疾书，主动讲解自己的解题思路。看着大家侃侃而谈的模样，何教授微微笑着，不断点头示意。他知道，同学们的积极性已被成功调动起来，自己的教学目的也已基本实现了。

软工（实验）班的学生来自全校各个专业，数学基础参差不齐，知识的讲授便略显难度。再加上该门课程的理论知识非常枯燥，学生在课堂上昏昏欲睡的现象时有发生。面对这样的情况，如何将应用性极强的知识更好地传授给学生，便成了何教授日夜思索的问题。根据该实验班成员来自不同专业的特点，何教授通过分析生活中的“可能性”问题，结合人文、历史等知识进行深入浅出的讲解，使得同学们对课程的兴趣被大大激发。

软工（实验）11301班学习委员李世林感慨：“何教授的授课方式真是别具一格！具体问题具体分析增强了学习的趣味性，完全改变了传统数学课堂沉闷而无味的常态。”听到这样的评价，何教授只是报以谦虚的一笑。他说：“治学贵在用心。我一直相信，只要老师肯在课堂上花功夫，就没有不肯用功的学生。”

不愤不启，不悱不发：掌握正确的学习方法比学习本身更重要

“授人以鱼，不如授之以渔”——这是何先平教授一直秉承的教学理念。在教学中，他始终强调：学习者是学习活动的主体，教师的一切活动都是为了学生的“学”，学习的结果最终也将体现在学习者身上。何教授更是时常叮嘱年轻的教师：“引导学生掌握正确的学习方法，往往比学习本身更为重要！”

“教学活动绝不是教师单方面的工作，而是师生双方共同努力完成的。教师应该是启发者，更应是优秀教学观念的先行者。”课堂上，何教授总会在讲解关键知识点时稍作停顿，提醒同学们认真做好笔记。他也会留足时间给同学们思考，然后鼓励大家就堂课的内容发言。何教授更独具匠心地提出了“学生讲课”的全新教学方式，让同学们以寝室为单位，思索一个问题，课下查资料做准备，然后给全班带来一堂生动活泼的讲演。

何先平教授所从事的数学基础教学工作，虽然内容略显单调，但他认为“学习”的观念是共通的，因此有意识地援引历史上著名数学家严谨的治学态度，将数学研究领域所体现出的发散式思维、缜密的推理灌输到学生的头脑中。在为应用数学14级研究生讲授《多元统计分析》课程时，何教授就因其生动的讲解、清晰的表达、细致的分析、良好的互动，深受数学学院研究生们的喜爱。

在何教授看来，新时期的大学老师除了具备渊博的知识之外，还应拥有坚毅、自信、踏实等品质，在传授专业知识的同时，也要帮助学生正确地看待人生、认识社会。因此，在课堂上，何教授注意将书本知识与社会人生相连，用自己丰富的阅历，帮助学生在迷惘之时找到目标。何教授用自己超凡的人格魅力感染了无数学子，使他们在接收知识的同时，也受到了正确的世界观和价值观的熏陶。

知行合一，学以致用：引导学生将课堂内容运用到社会生活中

战国著名思想家荀况有云：“知之而不行，虽敦必困。” 意思是说：懂得许多道理却从不付诸实践，虽然知识很丰厚，也必将遇到困厄。

在实际教学过程中，何教授深知实践的重要性。他注重学生思维的开拓与能力的训练，在保持课程节奏的同时，摈弃了“满堂灌”的教学方式，通过精心设计思考题、讨论题、论文题，令教学内容与社会现实相结合，力图将学生的视野由课堂延伸至课外。

《抽样调查》是数学专业的一门专业课，主要教授学生依据随机的原则，通过样本调查，运用概率估计的方法，推断有关研究对象的总体特征。该统计分析法因“准确性高、适应面广、实效性强、经济性好”而在生活中被广泛应用。何教授在为同学们授课时，便积极引导学生将课堂上所学到的知识运用到社会生活中去。他以布置研究论文的形式，要求同学们结合生活实例设计抽样方法，在规定时间内提交作业，并上台做详细讲解。

在这个过程中，学生的积极性被有效调动，变“被动学习”为“主动学习”，融入到社会生活的各个层面。数学1502班乔丹同学回忆道：“在调查商场的盈利情况时，同学们便大胆地走上了街头，统计人流量、分析进货渠道、归纳货物种类、讨论布局结构……”学生不再受书本惯性思维的拘泥，根据自己的观察去思索去探寻，在实践中加强运用并掌握所学知识。与此同时，师生共同思考，相互补充，变“单向输入”为“双向交流”，相得益彰。

苦心孤诣，弦歌不辍：创新课程考核机制，提升实际教学质量

如何营造良好的学习氛围、有效提高教学质量、实现学生的长远发展，一直是何先平教授关心与思考的问题。近三年来，何教授把主要精力放在了本科生与研究生的教学上，不断尝试着“教学方式”与“考核制度”的改革和创新。

针对一年级学生对大学学习方法尚未完全适应的特点，何教授在日常教学以及期末考核中采取了新的措施：学生的期末成绩由“平时成绩”和“卷面分数”两部分组成，前者占总分的40%，后者则占60%，满分均为100。

值得注意的是，在“平时成绩”这一板块中，何教授所采取的考察方式更加多元化: 第一，到课情况与平时作业20分。第二，随堂进行3次开卷小测验，每次20分，共计60分。第三，课程结束的前两周撰写一篇小论文，满分20分。

学生若想取得好的平时成绩，虽然过程变得稍难了些，但何教授也有着十分人性化的关怀。例如，他在第一堂课就会向同学们宣布纪律，缺课与缺交作业的情况不得超过3次，否则将会失去考试资格；随堂测验的时间与内容会提前一周告知学生，让同学们有充分的准备时间；小论文的内容不拘泥于学科范畴，既可以是学习的感受与体会，也可以是课外知识的习得，但必须原创，不得抄袭。

何先平教授的教学方法与考核模式改变了过去“一考定成绩”的固有套路，将平时考察与期末考试有机结合，既使学生感受到了来自课堂的压力，也充分调动了学生的主观能动性，因而得到了广大师生的高度认可。以《数学分析》这门课程为例，由于实行人性化的考核制度，2015-2016学年度何教授所带的4个班128名学生中，只有一人总成绩不及格。

信息与数学学院潘大勇教授说：“何先平教授十分关注学生的‘学’，始终认为学习是一个生态系统。他的教学设计实现了‘教辅相结合’的目的，形成了‘课前、课中、课后’的整体构架，是‘有重点，有难点’的良好体系。”

赞声不绝，归之若水：醉心于教学改革，源于对学生发自肺腑的爱

“每次路过何教授的办公室，总能看到他抱着一摞作业薄，伏在案前认真批改。由于实行全新的考核模式，何教授的工作量大大增加，常常会加班至深夜。” 数学1501班肖扬同学回忆道，“何教授从来没有一句抱怨。除了认真批改作业，他还会统计、观察同学们的期末成绩及格率，仔细分析大家对知识的掌握情况，从而为改进授课方法和考核模式提供详尽的参考。”

信息与数学学院李正耀教授说：“何教授为人谦逊平和，做事认真踏实，教学方法独树一帜，在师生间的威望很高。” 近几年来，何先平教授两次获得长江大学教学质量优秀奖，2014年被评为“优秀教学管理工作者”，在学生课堂教学质量评价中屡获高分。面对累累荣誉，何教授却说：“对教学工作尽心尽力是教师的本分，学生的认可比任何荣誉都来得珍贵。”

一番辛勤的耕耘，一片真情的浇灌，一阵醉人的芬芳——何先平教授用自己内心深处对学生的浓浓的关爱，以及对教育事业高度的责任心，勤勤恳恳，甘于奉献，勇于创新，赢得了师生的共同尊敬，谱写了桃李天下的绚烂。（记者 万钰）